Shout for peace - 1ª I

INTERNETÊS

A linguagem da Internet e dos torpedos em inglês

• AFK – away from keyboard
• ASAP – as soon as possible
• B – be
• BBL – be back later
• BRB – be right back
• BBS – be back soon
• B4 – before
• B4N – bye for now
• BF – boyfriend
• C – see
• CU – see you
• CUL – see you later
• EZ – easy
• FYI – for your information
• GF – girlfriend
• G2G – got to go
• G2CU – good to see you
• GR8 – great!
• H8 – hate
• HRU – how are you?
• IC – I see
• IMO – in my opinion
• IMHO – in my humble opinion
• JK – just kidding
• JJ – just joking
• LOL – laughing out loud!
• L8 – late
• L8R – later
• LUV – love
• MSG – message
• NVM – never mind
• NO1 – no one
• N1 – nice one
• NE1 – anyone
• NM – nothing much ou never mind
• NP – No problem
• OMG – oh, my god!
• OXOX – hugs and kisses
• PLZ – please
• QT – cutie
• RUOK – Are you OK?
• ROTFL ou ROFL – rolling on the floor laughing
• SUM1 – someone
• SRY – sorry
• THX ou THNX – thanks
• THNQ ou TY – thank you
• TTYL ou T2UL8R – talk to you later
• TC – take care
• TXT – text
• 2 – to, two, too
• 2DAY – today
• 2MORO – tomorrow
• 2NITE – tonight
• U – you
• UR – you’re, your
• UW – you’re welcome
• U2 – you too?
• WRUF – where are you from?
• WU – What’s up?
• WAN2 – want to
• W8 – wait
• X – kiss
• ZZZ – sleeping, bored ou tired

Depoimento da Professora Amanda Gurgel

A Professora soube expressar muito bem nossas angústia e nossa revolta com o descaso da Educação, principalmente pela desvalorização que sofre o professor nesse Estado e no Brasil. Como uma lei é lei e não é cumprida pelos governantes? Um piso que ainda é muito pouco para um professor. Isso é lamentável!!!

Hino Nacional DIRED Mossoró

Boas Festas!

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Contextualização

Município de Mossoró – RN

“Capital do Oeste”

“A terra do sol, do sal e do petróleo”

Mossoró é um município brasileiro do Rio Grande do Norte, sendo sua segunda cidade mais populosa. Na microrregião homônima e na Mesorregião do Oeste Potiguar. Possui uma população de aproximadamente 234.390 habitantes. A cidade possui uma localização privilegiada, está na transição entre litoral e Sertão.

O município é o maior produtor em terra, de petróleo no país, como também de sal marinho. A fruticultura irrigada, voltada em grande parte para a exportação, também possui relevância na economia do Estado, tendo o segundo maior PIB per capita do estado. As festividades realizadas na cidade anualmente atraem uma enorme quantidade de turistas. Destaque para o Mossoró Cidade Junina, uma das maiores festas de São João da Região Nordeste.

Eventos históricos importantes da cidade: Abolição dos escravos (30 de set de 1883), Motim das mulheres (1875), Primeiro voto feminino no Brasil (Mossoroense Celina Guimarães – 1928), Resistência ao Bando de Lampião (1827).

Até o século XVIII, a região de Mossoró era habitada pela tribo Cariri dos Monxorós, de onde se originou o seu nome. A cidade de Mossoró tem sua origem em um povoado surgido em 1712, após a tomada de posse do sitio Santa Luzia pelo sargento-mor Antônio de Souza Machado. Em 1842, a Freguesia de Santa Luzia de Mossoró foi desmembrada de Apodi e, em 1852, o núcleo urbano foi elevado à categoria de Vila, desvinculando-se da Vila Princesa, na Comarca de Assú.

A cidade foi fundada em 1852, após se emancipar de Açu. Tem o apelido de "Capital do Oeste" por ter se destacado da demais na região Oeste Potiguar.

No que se refere à educação, Mossoró conta com uma grande quantidade de escolas públicas municipais e estaduais, sendo que as municipais oferecem da educação infantil ao Ensino Fundamental (1º ao 9º ano); e as estaduais do Ensino Fundamental (1ª ao 9º ano) ao Ensino Médio. A cidade possui ainda um Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia (IFRN) e duas universidades: Universidade do Estado do RN (UERN) e Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA).

PORTFÓLIO

Orientações:

O portfolio deverá conter:

1. capa (modelo anexo)

2. apresentação (curta)

3. memorial (1 página)

4. relatórios das atividades aplicadas em sala de aula

5. considerações finais

6. anexos (pautas das oficinas, cópia das atividades dos alunos, fotos, cópia do projeto, etc)

Oficina XV - TP2 - Análise Linguística e Análise Literária

Língua - Vidas em português - João Ubaldo
"Não há uma língua portuguesa, há línguas em português"

José Saramago

"Língua - Vidas em Português" é um documentário de 105 minutos co-produzido por Brasil e Portugal e filmado em seis países (Brasil, Moçambique, Índia, Portugal, França e Japão). Dirigido por Victor Lopes, o longa-metragem é um mergulho nas muitas histórias das língua portuguesa e na sua permanência entre culturas variadas do planeta. Em "Língua", a lusofania é sobretudo fala, surpreendida do cotidiano de personagens ilustres e anônimos de quatro continentes. Em cada um deles, o português amalgamou deuses, melodias, climas, ritmos. Misturou-se aos alimentos e às paisagens. Foi reinventado centenas de vezes e alimentado por sucessivas de colonizadores, imigrantes e descendentes.

Em Portugal e Moçambique, no Brasil e em Goa, desenham-se os quadrantes de uma herança portuguesa, sempre surpreendente e permanentemente renovada. Acompanhando as trajetórias de seus personagens, e ouvindo suas experiências e sensações, suas memórias e esperanças diante do futuro, o documentário reproduz o movimento de uma língua que ganhou o mundo e que refaz seus caminhos na expectativa de se reencontrar.

Por isso, o filme é um documentário permanentemente em trânsito. Ao entrar e sair da vida dos personagens, o filme desvia-se das suas rotas cotidianas para encontrar cerimônias, casais, locais de trabalho, esquinas e paisagens, traçando retratos reveladores da cultura de cada um dos países visitados.

Entrevistados: José Saramago, Mia Couto, João Ubaldo Ribeiro, Martinho da Vila e MadreDeus.

O Matuto no cinema

Resumo Tp2

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Pauta

Data: 28/ 11/ 2009
Local: Escola Estadual Sólon Moura
Horário: 13:00 h.

Atividades: Sessão Presencial (TP2)
TP2– Análise linguística e análise literária

Parte I: Vídeo
• O matuto no cinema.
• Análise da variante linguística

Parte II: Relato de Experiência.

Parte III: TP2 – Síntese das principais ideias.
• Unidade 5 – Gramática: seus vários sentidos
• Unidade 6 – A frase e sua organização

Parte IV: Estudo dos textos
• Texto 1 – Maria e Pedro na cova do vento (p. 150)
• Texto 2 – Quadro (p.152)

Parte V: Documentário (direção Victor Lopes)
• Língua – vidas em português.
• Análise linguística do filme.

Parte VI: TP2 – Síntese das principais ideias.
• Unidade 7 – A arte: formas e função
• Unidade 8 – Linguagem figurada

Parte VII: Atividades em grupo
• Atividade 1: Interpretação de texto (charge)
• Atividade 2: Produção de texto.

Parte VIII: Encaminhamentos.
• Escolha uma das atividades de um dos AAA’s e aplicar em sala de aula com seus alunos. Registre através de fotos e relatório, contendo o planejamento, a descrição do desenvolvimento em sala de aula.
• Visita in lócus: O formador irá visitar uma escola para registro.

"A tarefa essencial do professor é despertar a alegria de trabalhar e de conhecer."

(Albert Eisntein)

Nessa última oficina, estudamos o caderno TP2. Iniciamos com o vídeo “O matuto no cinema” e, logo após, analisamos a variante linguística. Depois s fizemos uma síntese das Unidades 5 e 6 e, em seguida, partimos para o estudo dos textos “Maria e Pedro na cova do vento” (p. 150) e “Quadro” (p. 152).

Exibimos um documentário “Língua – vidas em português”, direção de Vitor Lopes,e logo após, fizemos a análise linguística do filme.

E, finalizando os todos os TPs, encerramos nossas atividades dando os devidos encaminhamentos aos cursistas para o término dessa formação.

Relato de Experiência

TP2 - Unidade 6 (p. 56)
Avançando na prática

Oficina XIV - Orientações: Projeto e Prtfólio

Pauta

Data: 28/ 11/ 2009
Local: Escola Estadual Sólon Moura
Horário: 8:00 h.

Atividades: Sessão Presencial
• Elaboração do Projeto – Língua Portuguesa (6º ao 9º ano)
• Orientações para o Portfólio

Parte I

• Acolhida

• Mensagem: “Eu, etiqueta” (Carlos Drummond de Andrade)

Parte II: Orientações sobre o projeto
• Etapas para elaboração
• Elaboração do projeto
• Socialização

Parte III – Orientações para o Portfólio
• Dicas para a confecção do portfólio
• Exposição dos portfólios dos formadores

Parte IV – Cronograma

• Execução dos Projetos: de ___/___/___ a ___/___/___
• Entrega dos Portfólios: 12/12/2009

Importante: O cursista deverá colocar em seu portfólio suas atividades, durante o curso, bem como atividades realizadas em sala de aula com algumas produções dos alunos.

“As pessoas confundem desejo com realidade. Tentar transformar o seu desejo em realidade é romântico, mas achar que a realidade tem que se submeter aos caprichos dos seus desejos é idiotice”

Marcelo Nova, músico.

“Nós devemos amar as pessoas e usar as coisas. Hoje amamos as coisas e usamos as pessoas”.

Para essa oficina planejamos dar as devidas orientações para a elaboração do Projeto (Língua Portuguesa – 6º ao 9º ano) e a confecção do Portfólio dos cursistas.

Iniciamos com a leitura (em vídeo) do texto de Carlos Drummond, “Eu, etiqueta”. Posteriormente, discutimos sobre as etapas para a elaboração do projeto pelos cursistas como também discutimos sobre o portfólio, expondo os exemplares dos formadores.

Oficina XIII - TP1 - Linguagem e Cultura

Pauta

Data: 21/ 11/ 2009
Local: Escola Estadual Sólon Moura
Horário: 8:00 h.

Atividades: Sessão Presencial (TP1)
TP1– Linguagem e Cultura

Parte I:
• Acolhida
• Mensagem

Parte II: Relato de experiência (Avançando na Prática )

Parte III: Resumo das principais ideias da Uidade 1
• Seção 1: retrato de velho. As inter-relações entre língua e cultura
- Dramatização
• Seção 2: ciúme. Os dialetos do português
• Seção 3: os registros do português - conta de novo a história da noite em que eu nasci.

Parte IV: Discussão – Preconceito Linguístico (Marcos Bagno)

Parte V: Resumo das principais ideias da Uidade 2
• Seção 1- a norma culta/ exibição do vídeo: Chico Bento no Shopping
- Atividade 1 – ( p.59 )
• Seção 2 – o texto literário/ caso do vestido e casamento dos pequenos burgueses
- Atividade 2- ( p.74-75 )
• Seção 3 – modalidades da língua – como se livrar dos invasores de cama
- Atividade 3 ( p. 84-85 )

Parte VI: Resumo das principais ideias da Uidade 3 e 4.

Parte VII: Discussão sobre o projeto

Parte VIII: Avaliação da oficina

Parte VIX: Lição de casa – Avançando na prática

Após a acolhida tivemos o Relato de experiência (Avançando na Prática ). Em seguida, os cursistas dramatizaram o diálogo do texto “Retrato de Velho” e depois discutimos as principais ideias da Unidade 1 (TP1).

Fizemos uma discussão acerca da mitologia do preconceito linguístico (Marcos Bagno) dialogando os oito mitos que o autor descreve. Depois destacamos as principais ideias da Unidades 2, 3 e 4 (TP1).
Avaliamos a oficina e comentamos sobre a lição de casa – Avançando na Prática.

Relato de Experiência

TP1 - Unidade 4 (p. 136)
Avançando na Prática

MEMORIAL

Desde criança gostava de brincar de ser professor. Não sei se era influência do histórico familiar, pois minha mãe, minhas tias e minhas duas irmãs são professoras. Cresci numa pequena e pacata cidade chamada Triunfo Potiguar – RN, ingressei na escola aos 6 anos de idade, numa creche municipal. Depois estudei numa escola estadual da 1ª a 4ª série e tive minha mãe como professora da 1ª e 2ª série. Conclui o Ensino Fundamental numa pequena escola municipal. Quando fui para o Ensino Médio (antigo 2º grau), na época denominado Curso Básico, tive que me deslocar para uma cidade vizinha, pois aonde eu morava não havia essa etapa de ensino. Todos os dias eu pegava o ônibus dos estudantes para ir ao colégio. Não estava satisfeito com o ensino, desejava algo mais... Então quando estava cursando o 2º ano, em 1994, prestei concurso para ingressar na ETFERN (depois CEFET e hoje IFRN) de Mossoró. Muitos riam de mim, achando que eu não tinha condições de competir com alunos das grandes cidades. Depois de estudar sozinho, passei! Fui aprovado em 7º lugar. Fiz o curso de Eletromecânica, sendo a primeira turma do IFRN de Mossoró (1995-1998). Durante esses quatro anos de curso tive que superar muitas dificuldades... Tentei vestibular para Direito, embora não era o que eu queria. Na verdade, queria mesmo era ser Professor. Em 2000, fui aprovado no vestibular para o curso de Letras na UERN. Iniciei o curso em Assu e depois transferi para Mossoró. Mas antes mesmo de concluir o curso veio a oportunidade de iniciar minha jornada na Educação. Comecei como Professor contratado pelo município de Triunfo e como bolsista numa escola estadual (5ª a 8ª série), lecionando Língua Portuguesa e Artes. Logo que conclui a faculdade fiz um Curso de Especialização em Leitura e Produção Textual, também na UERN (2006-2007). Em 2006 fui aprovado no concurso público para professor da rede estadual, onde permaneço até hoje. Leciono a disciplina de Língua Inglesa (Ensino Médio), na Escola Estadual Prof. Abel Freire Coelho. Atualmente faço parte da Rede de Formadores do RN (REDEF) e ainda sou Formador do Gestar I e II – Língua Portuguesa, mais um desafio em minha vida profissional. Gosto muito de estar na Educação, mesmo não tendo um salário justo, que é uma luta constante de nossa classe. Não me arrependo de minhas escolhas, pois tudo serviu como experiência. Tenho uma família linda: uma esposa que amo e duas filhas que são o motivo de meu viver.

Soneto do leitor


De tudo que lembro serei atento
Aos sete anos, na escola aprendi a ler
Nesse encanto me ponho a escrever
Flui então a magia no pensamento.

Queria ler tudo, a todo momento
Rir e chorar com as letras a ver
Aquelas palavrinhas que pareciam chover
Daquele tempo nunca me lamento

E assim, mais tarde tudo lia
Livros, quadrinhos, e até jornais sabia
Solidão? Só eu sentia a emoção.

Hoje de livros gosto demais
Para estudar e me sentir capaz
Mas paro aqui ou então faço uma canção.

Ramilson

Oficina XII - TP6 - Unidades 23 e 24

Data: 14/ 11/ 2009
Local: Escola Estadual Sólon Moura

Atividades: Sessão Presencial (TP6)


TP6– Unidade 23: O processo de produção textual: revisão e edição
TP6– Unidade 24: Literatura para adolescentes

Parte I: Síntese das principais ideias (Unid. 23)
• A Revisão e Edição.
Parte II: Atividade em grupo
• Ampliando nossas referências – p. 155-158
 Formar Grupos de Trabalho (GTs) para responder as questões de 1 a 3.
 Socialização dos GTs.

Parte III – Síntese das principais ideias (Unid. 24)
• IMPORTANTE: Os cursistas deverão comentar as questões da p. 167-168.
• Que livro o adolescente quer ler?
• Existem boas formas de explorar a literatura na escola?
 Responder a Atividade 10 – p. 192

Parte IV – Sugestões de leituras
• Junto com seus colegas com turmas de mesmo ano, vocês irão trazer obras literárias que consideram adequadas.
• Lembrem-se de que a variedade é importante, para que cada aluno se sinta identificado com pelo menos um dos livros.
• Como nem todos os livros serão conhecidos de todo o grupo, você apresentará aos colegas as obras que trouxe, e eles farão o mesmo. A partir dessa apresentação, poderão discutir a qualidade da obra e sua adequação para o ano, ou para seus alunos, especificamente.
• De cada obra, vocês vão imaginar a melhor forma de motivar os alunos para a leitura. Pensem na importância de variar a apresentação: por exemplo, de uma obra, é interessante das personagens; é mais motivador falar rapidamente do assunto; de outra, a capa e o título criam boas expectativas para as histórias.
• Vocês vão preparar a apresentação de alguns desses títulos para a turma toda. Será um bom exercício do que fará, e os professores não só poderão se motivar para a leitura das obras, como avaliarão as estratégias usadas pelo grupo.

Parte V – Avaliação da Oficina: comentários a respeito das atividades desenvolvidas.

Nessa oficina discutimos as principais ideias da Unidade 23, sobre a revisão e a edição (estratégias) de textos. Em grupos, os participantes responderam as questões relacionadas ao Avançando na Prática (p. 155-158).

Após a socialização dos grupos, discutimos sobre a literatura para adolescentes (Unid. 24). Em seguida, fizemos a avaliação da oficina encerrando o TP6.

Oficina XI - TP6 - Unidades 21 e 22

Data: 14/ 11/ 2009
Local: Escola Estadual Sólon Moura

Atividades: Sessão Presencial (TP6)


TP6– Unidade 21: Argumentação e linguagem
TP6– Unidade 22: Produção textual: planejamento e escrita

Resumo Tp6 Unid 21

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Acolhida
Mensagem: Campeão

Parte I: Relato de experiência (Avançando na prática)

Parte II : Dialogando a Unidade 21 (slides)
• Seção 1 – A construção da argumentação
Atividade: Em busca da longevidade – p. 22
• Seção 2 – A tese e seus argumentos
Atividade: O poder dos amigos – p. 28
• Seção 3 – Qualidade da argumentação.
 Atividade: A dor dele está doendo em mim – p. 47

Parte III – Atividade em grupo
• Ampliando nossas referências – p. 59-62
 Formar Grupos de Trabalho (GTs) para responder as questões de 1 a 6.
 Socialização dos GTs.

Parte IV – Síntese das principais ideias
• Funções básicas da língua escrita: Expressiva, Apelativa, Metalinguística, Poética e Referencial (p. 81)
• O planejamento – estratégias
 As estratégias devem ser variadas em sala para motivar as crianças e adolescentes a planejarem e descobrirem seu próprio estilo de planejamento de acordo com as diferentes situações sócio-comunicativas das quais participam.
• A escrita
 “- O que eu disse até agora? O que estou tentando dizer? De que outra forma eu poderia abordar este tema? (…) Qual a coisa mais significativa para mim? Como posso torná-la significativa para os meus leitores?”

Parte V
• Leitura do texto: Espírito Carnavalesco – p. 219
• Formar GTs para responder a Atividade 1 – p. 220
• Socialização dos GTs.

Parte VI – Avaliação da Oficina: comentários a respeito das atividades desenvolvidas.


Após a acolhida dos cursistas, iniciamos com o Relato de Experiência dos professores com as atividades desenvolvidas com os alunos. Dialogamos sobre as principais ideias das Unidades 21 do caderno TP6, destacando bem os tipos de argumentação (argumentos de autoridade, raciocínio lógico, argumento de senso comum e provas concretas – por ilustração ou por exemplo). Para que ficasse bem claro fizemos uma dinâmica com vários textos argumentativos (ver anexo), pedindo que os participantes lessem e depois tentasse classificar a que tipo de argumento pertencia o texto. Depois formamos grupos de estudo para responder as questões do Ampliando nossas Referências (p. 59-62).


Após a socialização dos grupos discutimos as principais ideias da Unidade 22 sobre o planejamento (estratégias) e a escrita na produção textual. Em seguida, mais uma vez em grupos, os participantes leram o texto “Espírito Carnavalesco” (p. 219) e responderam a atividade 1.

Para finalizarmos, avaliamos a oficina, por meio de comentários; e solicitamos aos cursistas que desenvolvessem com os alunos as atividades propostas no Avançando na Prática.


RELATO DE EXPERIÊNCIA

Produção de texto (TP6 – p. 91-92) - Avançando na prática.

     Eu era alegre, quando meu pai era vivo e a gente brincava muito e eu era feliz e ele gostava muito de mim, mais minha madrasta ela não gostava muito de mim. A minha infância foi tão bom porque meu pai criava eu e meu irmão e eu desde pequeno, e quando meu pai morreu eu fiquei triste por quausa que eu não era alegre mais como era, e eu não tinha desejo de brincar novamente, é como se fosse o cachorro sem dono.

     Meu irmão priga comigo, minha madrasta também e os filhos não gostam de mim e a minha própria família não gosta de mim, só por quasa que eu ficei com minha madrasta, Meu tio, minha avó, meu avô, e meus tios e tias. Eu gostava mais cuando meu pai era vivo por quausa que eu era feliz e quando fui crescendo eu fiquei triste.

     E eles estava no hospital meu pai e todo mundo lá de casa soube que meu pai tinha morrido menos eu e vendo todo mundo chorando e perguntava por que eles estavam chorando e os filhos da minha madrasta chorando e perguntava o que foi e ninguém me dizia nada, e foi a filha da minha madrasta que me disse que meu pai tinha morrido e eu comecei a chorar com desespero. Minha madrasta começou a chorar comigo e com os filhos da minha madrasta.

     O dia mais feliz da minha vida foi quando meu pai era vivo.

Aluno do 7º ano
Profª. Terezinha Silva

Oficina X - TP5 - Unidades 19 e 20

Data: 24/ 10/ 2009
Local: Escola Estadual Sólon Moura

Atividades: Sessão Presencial (TP5)

TP5– Unidade 19: Coesão textual
TP5– Unidade 20: Relações lógicas do texto

Resumo Tp5 Unid 19 20

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Pauta
1. Mensagem: “Vida de Professor”

2. Parte I: Coesão e Coerência (vídeo)

3. Parte II: Discussão da Unidade 19 (GT’s)
• Seção 1 – A noção de estilo e o objetivo da Estilística
Atividade 2 (p. 121) – GT1
Atividade 6 (p. 128) – GT2
• Seção 2 – Os elos coesivos
•  Atividade 8 (p. 138) – FORMADOR
Importante: Coesão Referencial: referência exofórica X referência endofórica
• Seção 3 – A progressão textual
•  Atividade 13 (p. 152) – GT3
•  Atividade 16 (p. 159) – GT4
• GT5 – Ampliando nossas referências (p. 54)
• GT6 – Ampliando nossas referências (p. 166)

4. Parte III
• Socialização dos Grupos de Trabalho
• Resumo das principais ideias (slides Unid. 19)

5. Parte IV – Discussão da Unidade 20 (slides Unid 20)
• Seção 1 – A lógica do(no) texto
 Acerte o nó (p. 182);
 Análise de imagem (p. 183)
 Atividade 4 (p.188) – Câmara Cascudo
• Seção 2 – A negação
 Atividade 9 (p. 200) – Snoopy e Woodstock
Importante: Ambiguidade
 Atividade 11 (p. 203)
• Seção 3 – Significados implícitos.
•  Atividade 19 (p. 220) – hiperônimo X hipônimo
•  Atividade 22 (p. 224)

6. Parte V – Avaliação da Oficina: comentários a respeito das atividades desenvolvidas.


Nessa oficina estudamos as principais ideias das Unidades 19 e 20. Discutimos a noção de estilo e os objetivos da Estilística, analizamos na prática a coesão referencial (referência exofórica x referência endofórica – anafórica e catafórica) e estudamos também a progressão textual (Unid. 19).


Formamos grupos de estudo para discutirmos os textos do “Ampliando nossas Referências” (p. 54 e 166). Posteriormente fizemos a socialização dos grupos.

Após essas discussões, estudamos alguns conceitos relevantes da Unidade 20 sobre a lógica do texto, a negação, ambiguidade e as relações semânticas de hiperônimo e hipônimo. Destacamos aqui o quanto foi gratificante lermos a atividade da p. 188, Touro e homem, do nosso artista potiguar Câmara Cascudo.

Avaliamos nossa oficina e solicitamos mais uma vez aos participantes que desenvolvessem os Avançando na Prática.

Oficinas IX - TP5 - Unidades 17 e 18

Data: 24/ 10/ 2009
Local: Escola Estadual Sólon Moura

TP5– Unidade 17: Estilística
TP5– Unidade 18: Coerência Textual

Resumo Tp5 Unid 17 18

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O Educador se eterniza
em cada ser que educa.
Paulo Freire




Pauta
1. Acolhida
2. Mensagem: “Ao Mestre com carinho”
3. Parte I: Relato de experiência (Avançando na prática)
4. Parte II : Discussão da Unidade 17 (slides Unid. 17)
• Seção 1 – A noção de estilo e o objetivo da Estilística
Atividade: Trem de ferro – Antonio Bandeira (vídeo musical Antonio Jobim) – p. 18
• Seção 2 – A Estilística do som e da palavra
Relembrando conceitos de: aliteração, assonância, rima, métrica, ritmo, onomatopéia, metáfora e metonímia.
• Seção 3 – A Estilística da frase e da enunciação.
 Recordando: Frase, Discurso direto X Discurso indireto
5. Parte III – Discussão da Unidade 18 (GT´s)
• Seção 1 – Continuidade dos sentidos
 Análise de textos verbais e não verbais;
 Atividade 4 (p. 77) – GT1
 Atividade 6 (p. 81) – GT2
• Seção 2 – A construção da coerência textual
 Atividade 10 (p. 89) – GT3
 Atividade 11 (p. 91) – GT4
• Seção 3 – As partes do todo.
•  Atividade 14 (p. 97) – GT5
•  Atividade 17 (p. 103) – GT6

6. Parte IV
• Socialização dos Grupos de Trabalho
• Resumo das principais ideias (slides Unid. 18)
7. Parte V – Avaliação da Oficina: comentários a respeito das atividades desenvolvidas.

Encerramento da 1ª Etapa

Programação:

* Sessão Cinema: Narradores de Javé
* Café Literário com artistas da terra
Antonio Francisco
Margrete Freire
Nildo da Pedra Branca
Raimundo Antonio
Zilma
* Avaliação dos Encontros

Questões sobre o filme Narradores de Javé


1. Os moradores do Vale de Javé, no sertão baiano, veem a própria existência ameaçada quando ficam sabendo que no local será construída uma hidrelétrica. Desesperados, diante do fato, buscam uma saída? Que saída é essa? Comente.


2. Há em Javé muitas vozes (polifonia), pois cada um dos moradores é um narrador em potencial, e a sua maneira quer contribuir com a reconstrução da história daquele povoado. Como essa História se manteve viva?


3. À medida que o registro escrito foi sendo feito fica evidente a supremacia da escrita, pois a história só seria legitimada para a sociedade se posta no papel, através da escrita. O ex-carteiro não conseguiu escrever a versão de cada morador/narrador e por isso a história foi se distanciando da original, iniciada pelo fundador Indalécio. Uma história escrita não comporta várias versões. Deixemos, pois que o povo narre seus contos, e que aumente os pontos. Comente sobre a relação “oralidade x escrita”.


4. Que relação há entre a cena de Antonio Biá escrevendo as cartas mentirosas nos Correios e a cena em que ele se encontra enchendo lingüiça em sua casa?


5. Em Javé existem muitos espaços de produções de letramento e estes são carregados de vários efeitos de sentidos para a comunidade. Cabendo, ainda, rastrear um pouco das produções de situações letradas deste povoado, para provar que estes são letrados mesmo com baixo grau de escolarização e ou com nenhum nível de alfabetização. Descreva trechos de algumas cenas do filme que comprovem essa afirmativa.

Melhores Momentos

Concluímos os trabalhos da primeira etapa com o prazer da tarefa cumprida e a satisfação de reconhecer em cada participante a vontade verdadeira de mudar a educação através de suas ações.

Nunca deixe de voar...

Fotos - 29/09/2009

Trabalhando a Unidade 16 - TP4
Exibição doVídeo "O queacontece quando lemos" 

áLbum De Fotografias

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