Oficina XV - TP2 - Análise Linguística e Análise Literária

Língua - Vidas em português - João Ubaldo
"Não há uma língua portuguesa, há línguas em português"

José Saramago

"Língua - Vidas em Português" é um documentário de 105 minutos co-produzido por Brasil e Portugal e filmado em seis países (Brasil, Moçambique, Índia, Portugal, França e Japão). Dirigido por Victor Lopes, o longa-metragem é um mergulho nas muitas histórias das língua portuguesa e na sua permanência entre culturas variadas do planeta. Em "Língua", a lusofania é sobretudo fala, surpreendida do cotidiano de personagens ilustres e anônimos de quatro continentes. Em cada um deles, o português amalgamou deuses, melodias, climas, ritmos. Misturou-se aos alimentos e às paisagens. Foi reinventado centenas de vezes e alimentado por sucessivas de colonizadores, imigrantes e descendentes.

Em Portugal e Moçambique, no Brasil e em Goa, desenham-se os quadrantes de uma herança portuguesa, sempre surpreendente e permanentemente renovada. Acompanhando as trajetórias de seus personagens, e ouvindo suas experiências e sensações, suas memórias e esperanças diante do futuro, o documentário reproduz o movimento de uma língua que ganhou o mundo e que refaz seus caminhos na expectativa de se reencontrar.

Por isso, o filme é um documentário permanentemente em trânsito. Ao entrar e sair da vida dos personagens, o filme desvia-se das suas rotas cotidianas para encontrar cerimônias, casais, locais de trabalho, esquinas e paisagens, traçando retratos reveladores da cultura de cada um dos países visitados.

Entrevistados: José Saramago, Mia Couto, João Ubaldo Ribeiro, Martinho da Vila e MadreDeus.

O Matuto no cinema

Resumo Tp2

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Pauta

Data: 28/ 11/ 2009
Local: Escola Estadual Sólon Moura
Horário: 13:00 h.

Atividades: Sessão Presencial (TP2)
TP2– Análise linguística e análise literária

Parte I: Vídeo
• O matuto no cinema.
• Análise da variante linguística

Parte II: Relato de Experiência.

Parte III: TP2 – Síntese das principais ideias.
• Unidade 5 – Gramática: seus vários sentidos
• Unidade 6 – A frase e sua organização

Parte IV: Estudo dos textos
• Texto 1 – Maria e Pedro na cova do vento (p. 150)
• Texto 2 – Quadro (p.152)

Parte V: Documentário (direção Victor Lopes)
• Língua – vidas em português.
• Análise linguística do filme.

Parte VI: TP2 – Síntese das principais ideias.
• Unidade 7 – A arte: formas e função
• Unidade 8 – Linguagem figurada

Parte VII: Atividades em grupo
• Atividade 1: Interpretação de texto (charge)
• Atividade 2: Produção de texto.

Parte VIII: Encaminhamentos.
• Escolha uma das atividades de um dos AAA’s e aplicar em sala de aula com seus alunos. Registre através de fotos e relatório, contendo o planejamento, a descrição do desenvolvimento em sala de aula.
• Visita in lócus: O formador irá visitar uma escola para registro.

"A tarefa essencial do professor é despertar a alegria de trabalhar e de conhecer."

(Albert Eisntein)

Nessa última oficina, estudamos o caderno TP2. Iniciamos com o vídeo “O matuto no cinema” e, logo após, analisamos a variante linguística. Depois s fizemos uma síntese das Unidades 5 e 6 e, em seguida, partimos para o estudo dos textos “Maria e Pedro na cova do vento” (p. 150) e “Quadro” (p. 152).

Exibimos um documentário “Língua – vidas em português”, direção de Vitor Lopes,e logo após, fizemos a análise linguística do filme.

E, finalizando os todos os TPs, encerramos nossas atividades dando os devidos encaminhamentos aos cursistas para o término dessa formação.

Relato de Experiência

TP2 - Unidade 6 (p. 56)
Avançando na prática

Oficina XIV - Orientações: Projeto e Prtfólio

Pauta

Data: 28/ 11/ 2009
Local: Escola Estadual Sólon Moura
Horário: 8:00 h.

Atividades: Sessão Presencial
• Elaboração do Projeto – Língua Portuguesa (6º ao 9º ano)
• Orientações para o Portfólio

Parte I

• Acolhida

• Mensagem: “Eu, etiqueta” (Carlos Drummond de Andrade)

Parte II: Orientações sobre o projeto
• Etapas para elaboração
• Elaboração do projeto
• Socialização

Parte III – Orientações para o Portfólio
• Dicas para a confecção do portfólio
• Exposição dos portfólios dos formadores

Parte IV – Cronograma

• Execução dos Projetos: de ___/___/___ a ___/___/___
• Entrega dos Portfólios: 12/12/2009

Importante: O cursista deverá colocar em seu portfólio suas atividades, durante o curso, bem como atividades realizadas em sala de aula com algumas produções dos alunos.

“As pessoas confundem desejo com realidade. Tentar transformar o seu desejo em realidade é romântico, mas achar que a realidade tem que se submeter aos caprichos dos seus desejos é idiotice”

Marcelo Nova, músico.

“Nós devemos amar as pessoas e usar as coisas. Hoje amamos as coisas e usamos as pessoas”.

Para essa oficina planejamos dar as devidas orientações para a elaboração do Projeto (Língua Portuguesa – 6º ao 9º ano) e a confecção do Portfólio dos cursistas.

Iniciamos com a leitura (em vídeo) do texto de Carlos Drummond, “Eu, etiqueta”. Posteriormente, discutimos sobre as etapas para a elaboração do projeto pelos cursistas como também discutimos sobre o portfólio, expondo os exemplares dos formadores.

Oficina XIII - TP1 - Linguagem e Cultura

Pauta

Data: 21/ 11/ 2009
Local: Escola Estadual Sólon Moura
Horário: 8:00 h.

Atividades: Sessão Presencial (TP1)
TP1– Linguagem e Cultura

Parte I:
• Acolhida
• Mensagem

Parte II: Relato de experiência (Avançando na Prática )

Parte III: Resumo das principais ideias da Uidade 1
• Seção 1: retrato de velho. As inter-relações entre língua e cultura
- Dramatização
• Seção 2: ciúme. Os dialetos do português
• Seção 3: os registros do português - conta de novo a história da noite em que eu nasci.

Parte IV: Discussão – Preconceito Linguístico (Marcos Bagno)

Parte V: Resumo das principais ideias da Uidade 2
• Seção 1- a norma culta/ exibição do vídeo: Chico Bento no Shopping
- Atividade 1 – ( p.59 )
• Seção 2 – o texto literário/ caso do vestido e casamento dos pequenos burgueses
- Atividade 2- ( p.74-75 )
• Seção 3 – modalidades da língua – como se livrar dos invasores de cama
- Atividade 3 ( p. 84-85 )

Parte VI: Resumo das principais ideias da Uidade 3 e 4.

Parte VII: Discussão sobre o projeto

Parte VIII: Avaliação da oficina

Parte VIX: Lição de casa – Avançando na prática

Após a acolhida tivemos o Relato de experiência (Avançando na Prática ). Em seguida, os cursistas dramatizaram o diálogo do texto “Retrato de Velho” e depois discutimos as principais ideias da Unidade 1 (TP1).

Fizemos uma discussão acerca da mitologia do preconceito linguístico (Marcos Bagno) dialogando os oito mitos que o autor descreve. Depois destacamos as principais ideias da Unidades 2, 3 e 4 (TP1).
Avaliamos a oficina e comentamos sobre a lição de casa – Avançando na Prática.

Relato de Experiência

TP1 - Unidade 4 (p. 136)
Avançando na Prática

MEMORIAL

Desde criança gostava de brincar de ser professor. Não sei se era influência do histórico familiar, pois minha mãe, minhas tias e minhas duas irmãs são professoras. Cresci numa pequena e pacata cidade chamada Triunfo Potiguar – RN, ingressei na escola aos 6 anos de idade, numa creche municipal. Depois estudei numa escola estadual da 1ª a 4ª série e tive minha mãe como professora da 1ª e 2ª série. Conclui o Ensino Fundamental numa pequena escola municipal. Quando fui para o Ensino Médio (antigo 2º grau), na época denominado Curso Básico, tive que me deslocar para uma cidade vizinha, pois aonde eu morava não havia essa etapa de ensino. Todos os dias eu pegava o ônibus dos estudantes para ir ao colégio. Não estava satisfeito com o ensino, desejava algo mais... Então quando estava cursando o 2º ano, em 1994, prestei concurso para ingressar na ETFERN (depois CEFET e hoje IFRN) de Mossoró. Muitos riam de mim, achando que eu não tinha condições de competir com alunos das grandes cidades. Depois de estudar sozinho, passei! Fui aprovado em 7º lugar. Fiz o curso de Eletromecânica, sendo a primeira turma do IFRN de Mossoró (1995-1998). Durante esses quatro anos de curso tive que superar muitas dificuldades... Tentei vestibular para Direito, embora não era o que eu queria. Na verdade, queria mesmo era ser Professor. Em 2000, fui aprovado no vestibular para o curso de Letras na UERN. Iniciei o curso em Assu e depois transferi para Mossoró. Mas antes mesmo de concluir o curso veio a oportunidade de iniciar minha jornada na Educação. Comecei como Professor contratado pelo município de Triunfo e como bolsista numa escola estadual (5ª a 8ª série), lecionando Língua Portuguesa e Artes. Logo que conclui a faculdade fiz um Curso de Especialização em Leitura e Produção Textual, também na UERN (2006-2007). Em 2006 fui aprovado no concurso público para professor da rede estadual, onde permaneço até hoje. Leciono a disciplina de Língua Inglesa (Ensino Médio), na Escola Estadual Prof. Abel Freire Coelho. Atualmente faço parte da Rede de Formadores do RN (REDEF) e ainda sou Formador do Gestar I e II – Língua Portuguesa, mais um desafio em minha vida profissional. Gosto muito de estar na Educação, mesmo não tendo um salário justo, que é uma luta constante de nossa classe. Não me arrependo de minhas escolhas, pois tudo serviu como experiência. Tenho uma família linda: uma esposa que amo e duas filhas que são o motivo de meu viver.

Soneto do leitor


De tudo que lembro serei atento
Aos sete anos, na escola aprendi a ler
Nesse encanto me ponho a escrever
Flui então a magia no pensamento.

Queria ler tudo, a todo momento
Rir e chorar com as letras a ver
Aquelas palavrinhas que pareciam chover
Daquele tempo nunca me lamento

E assim, mais tarde tudo lia
Livros, quadrinhos, e até jornais sabia
Solidão? Só eu sentia a emoção.

Hoje de livros gosto demais
Para estudar e me sentir capaz
Mas paro aqui ou então faço uma canção.

Ramilson

Oficina XII - TP6 - Unidades 23 e 24

Data: 14/ 11/ 2009
Local: Escola Estadual Sólon Moura

Atividades: Sessão Presencial (TP6)


TP6– Unidade 23: O processo de produção textual: revisão e edição
TP6– Unidade 24: Literatura para adolescentes

Parte I: Síntese das principais ideias (Unid. 23)
• A Revisão e Edição.
Parte II: Atividade em grupo
• Ampliando nossas referências – p. 155-158
 Formar Grupos de Trabalho (GTs) para responder as questões de 1 a 3.
 Socialização dos GTs.

Parte III – Síntese das principais ideias (Unid. 24)
• IMPORTANTE: Os cursistas deverão comentar as questões da p. 167-168.
• Que livro o adolescente quer ler?
• Existem boas formas de explorar a literatura na escola?
 Responder a Atividade 10 – p. 192

Parte IV – Sugestões de leituras
• Junto com seus colegas com turmas de mesmo ano, vocês irão trazer obras literárias que consideram adequadas.
• Lembrem-se de que a variedade é importante, para que cada aluno se sinta identificado com pelo menos um dos livros.
• Como nem todos os livros serão conhecidos de todo o grupo, você apresentará aos colegas as obras que trouxe, e eles farão o mesmo. A partir dessa apresentação, poderão discutir a qualidade da obra e sua adequação para o ano, ou para seus alunos, especificamente.
• De cada obra, vocês vão imaginar a melhor forma de motivar os alunos para a leitura. Pensem na importância de variar a apresentação: por exemplo, de uma obra, é interessante das personagens; é mais motivador falar rapidamente do assunto; de outra, a capa e o título criam boas expectativas para as histórias.
• Vocês vão preparar a apresentação de alguns desses títulos para a turma toda. Será um bom exercício do que fará, e os professores não só poderão se motivar para a leitura das obras, como avaliarão as estratégias usadas pelo grupo.

Parte V – Avaliação da Oficina: comentários a respeito das atividades desenvolvidas.

Nessa oficina discutimos as principais ideias da Unidade 23, sobre a revisão e a edição (estratégias) de textos. Em grupos, os participantes responderam as questões relacionadas ao Avançando na Prática (p. 155-158).

Após a socialização dos grupos, discutimos sobre a literatura para adolescentes (Unid. 24). Em seguida, fizemos a avaliação da oficina encerrando o TP6.